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La investigación afirma que el éxito está asociado al esfuerzo, no a la inteligencia

Una encuesta realizada en los últimos 35 años muestra que la expectativa sobre el desarrollo de una inteligencia "superior" o algún talento deja a las personas vulnerables al fracaso porque tienen miedo de desafíos y motivación para aprender.

En un artículo publicado en la revista Scientific American, una de las revistas científicas líderes en el mundo, Carol S. Dweck investigador, profesor de psicología en la Universidad de Stanford, EE.UU., dice que el valor de los avances en el proceso de desarrollo produce un alto rendimiento en la escuela y En la vida. Para el autor del artículo y otros investigadores involucrados en el estudio de más de tres décadas, los padres y los maestros son responsables de asegurar el desarrollo cognitivo de los niños por animándoles a ser persistente con las estrategias de resolución de problemas en el lugar para mejorar su inteligencia. Para contar las historias de los niños que hacen hincapié en el trabajo duro, la perseverancia y el placer de aprender, se enseña que la mente debe actualizarse constantemente para funcionar bien.

La motivación del estudio de Carol nació en los años 1960, cuando percibió que un grupo de roedores desistió de realizar un recorrido después de sucesivas fallas, quedando estáticas. La investigadora interpretó que los animales aprendían, con ese fracaso, a no tener esperanza, pues no recibían incentivo para superar los desafíos.

Intrigado por la "indefensión aprendida", el investigador decidió investigar más a fondo el asunto. Según ella, la "desesperanza" se aprende y está vinculada a la creencia de la gente en las razones que conducen a errores. La investigación se extendió al campo educativo, siendo realizada con estudiantes de la educación básica. Se notó que la falta de esfuerzo de los alumnos, que no tiene que ver con incapacidad, les hacía cometer más errores al intentar solucionar problemas matemáticos. El estudio, que separó a los niños en dos grupos, alentó a un grupo con elogios sobre lo "cuánto eran inteligentes" y otro grupo con elogios sobre el "cuánto se esforzaban". El primer grupo no logró solucionar problemas más complejos, mientras que el segundo logró desentrañar las dificultades y avanzar.
La explicación para este resultado es que los alumnos más persistentes no pensaban en su fracaso, sino que se enfocan en el trabajo de encontrar los errores cometidos durante el proceso para tratar de corregirlos. Esta capacidad se denomina resiliencia.

Nuestra sociedad cree en el talento y asume que algunas personas tienen una capacidad superior. De acuerdo con una encuesta realizada en 1990, el 85% de los padres cree que alabar la habilidad y la inteligencia de sus hijos, cuando tuvieron un buen rendimiento y que hace que se sientan más motivados. Sin embargo, los estudios mostraron que eso sólo hacía que los niños se sintieran más frágiles y defensivos.

superaNDO desafíos

El desarrollo de la resiliencia es un proceso que comienza temprano en la vida y debe ser estimulada en el hogar y en la escuela. Los niños son reconocidos por su talento innato, por ejemplo, se puede desarrollar una creencia implícita de que nacieron inteligente, y que el esfuerzo de aprender algo nuevo es menos importante que ser inteligente para saber que. El problema en esta creencia hace que vean desafíos, errores, e incluso la necesidad de ejercer un esfuerzo, como amenazas a su ego, y no como oportunidades para mejorar. Esto les hace perder la confianza y la motivación cuando el trabajo no es fácil para ellos.

La investigación concluye, por tanto, que fomentan el proceso (que no es más que la suma de los esfuerzos individuales con estrategias efectivas es), les ayuda a dirigir a una mejor vida académica y personal.

Marque a continuación las declaraciones que, según el investigador, los maestros y los padres deben utilizar para comunicarse con los niños, animándoles a ser sujetos de su proceso de aprendizaje:

- No digas "cómo eres inteligente"; diga "usted ha hecho un buen trabajo" y explicite los factores que hacen que ese trabajo sea elogiado;

- No alabar sólo la nota alta obtenida en una prueba, enfocar el elogio en el proceso, diciendo, por ejemplo: "Usted realmente estudió para su prueba. Usted leyó el material varias veces y se probó sobre él. ¡Y realmente funcionó! ";

- No se centra en el resultado de la resolución de un problema, apunta las estrategias usadas por el niño, diciendo, por ejemplo: "Me gusta la manera en que usted intentó esta serie de estrategias diferentes en el problema hasta finalmente resolverlo";

- Elogie el tiempo de estudio, enfocándose en cuánto el tiempo dedicado influenció el resultado. Por ejemplo: "Usted se quedó en su mesa y mantuvo su concentración, por lo que consiguió encontrar la solución. ¡Eso es óptimo!";

- No apunte el error como un error inmutable. Por el contrario, demuestre que el error es sólo un desafío a ser superado y ofrece herramientas para que el niño pueda superarlo para seguir adelante.

Estas estrategias hacen que el niño se da cuenta de que el éxito no es una cuestión de inteligencia, la habilidad o la clase social, sino un mérito el esfuerzo.

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Fuente foto: tribunadoreconcavo.com

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